Теория дидактических ситуаций: что это такое и что она объясняет о преподавании

Содержание

• Теория, разработанная Гаем Брюссо для понимания преподавания математики.
• Что такое теория дидактических ситуаций?
• Историческая справка
• Дидактические ситуации
• Дидактические ситуации
• Типы ситуаций
• 1. Ситуации действий
• 2. Формулировка ситуаций
• 3. Ситуации проверки
• 4. Ситуация с институционализацией

Теория, разработанная Гаем Брюссо для понимания преподавания математики.

Для многих из нас математика дорого обошлась, и это нормально. Многие учителя отстаивали идею о том, что у вас либо хорошие математические способности, либо их просто нет, и вы вряд ли будете хороши в этом предмете.

Однако такого мнения придерживались различные французские интеллектуалы второй половины прошлого века. Они считали, что математику нельзя изучать с помощью теории, и все, ее можно усвоить социальным путем, объединив возможные способы решения математических задач.

Теория дидактических ситуаций - модель, выведенная из этой философии., считая, что далеко от объяснения математической теории и проверки, хороши ли студенты в этом или нет, лучше заставить их обсудить свои возможные решения и заставить их увидеть, что они могут быть теми, кто придет, чтобы открыть для этого метод. Давайте посмотрим на это поближе.

Что такое теория дидактических ситуаций?

Теория дидактических ситуаций Гая Брюссо - это теория обучения, основанная на дидактике математики. Он основан на гипотезе о том, что математические знания строятся не спонтанно, а через поиск решений в личном кабинете учащегося, обмен с остальными учащимися и понимание пути, по которому следовали, чтобы достичь решения проблем математиков, которые возникают.

Видение, лежащее в основе этой теории, заключается в том, что преподавание и изучение математических знаний, более чем чего-то чисто логико-математического, подразумевает совместное строительство в рамках образовательного сообщества ; это социальный процесс.Благодаря обсуждению и дебатам о том, как можно решить математическую проблему, в человеке пробуждаются стратегии достижения ее решения, которые, хотя некоторые из них могут быть ошибочными, являются способами, которые позволяют им лучше понять математическую теорию, изложенную в класс.

Историческая справка

Истоки теории дидактических ситуаций уходят корнями в 1970-е годы, время, когда дидактика математики начала появляться во Франции., имея в качестве интеллектуальных оркестраторов такие фигуры, как сам Ги Брюссо, Жерар Верно и Ив Шевальяр, среди прочих.

Это была новая научная дисциплина, изучающая передачу математических знаний с помощью экспериментальной эпистемологии. Он изучал взаимосвязь между явлениями, участвующими в преподавании математики: математическим содержанием, образовательными агентами и самими учащимися.

Традиционно фигура учителя математики не сильно отличалась от фигуры других учителей, которых считали экспертами в своих предметах. Однако, учитель математики считался великим господином в этой дисциплине, который никогда не делал ошибок и всегда имел уникальный метод решения каждой задачи. Эта идея началась с убеждения, что математика всегда является точной наукой и имеет только один способ решения каждого упражнения, и любая альтернатива, не предложенная учителем, неверна.

Однако, вступая в 20-й век и благодаря значительному вкладу таких великих психологов, как Жан Пиаже, Лев Выготский и Давид Осубель, идея о том, что учитель является абсолютным экспертом, а ученик - пассивным объектом знания, начинает преодолеваться. Исследования в области психологии обучения и развития показывают, что учащийся может и должен принимать активное участие в формировании своих знаний, переходя от видения, что они должны хранить все данные, которые передаются более поддерживающему, так как он единственный открывать, обсуждать с другими и не бояться ошибаться.

Это привело бы нас к текущей ситуации и рассмотрению дидактики математики как науки. Эта дисциплина во многом учитывает вклад классической стадии, фокусируясь, как и следовало ожидать, на изучении математики. Учитель уже объясняет математическую теорию, ждет, пока ученики выполнят упражнения, сделают ошибки и заставит их увидеть, что они сделали неправильно; теперь это состоит из студентов, рассматривающих различные способы достижения решения проблемы, даже если они отклоняются от более классического пути.

Дидактические ситуации

В названии этой теории не используется слово «ситуации» бесплатно. Ги Брюссо использует выражение «дидактические ситуации» для обозначения того, как следует предлагать знания при освоении математики, в дополнение к разговору о том, как учащиеся участвуют в этом. Здесь мы вводим точное определение дидактической ситуации и, в качестве аналога, адидактическую ситуацию модели теории дидактических ситуаций.

Брюссо называет «дидактическую ситуацию» тот, который был намеренно сконструирован преподавателем, чтобы помочь своим ученикам приобрести определенные знания.

Эта дидактическая ситуация планируется на основе проблематизирующих действий, то есть действий, в которых есть проблема, которую необходимо решить. Выполнение этих упражнений помогает закрепить математические знания, предлагаемые в классе, поскольку, как мы уже отмечали, эта теория используется в основном в этой области.

За структуру дидактических ситуаций отвечает преподаватель.. Именно он должен разработать их таким образом, чтобы учащиеся могли учиться. Однако не следует истолковывать это неправильно, полагая, что учитель должен непосредственно предлагать решение. Он преподает теорию и дает возможность применить ее на практике, но не учит каждому шагу для решения задач по решению проблем.

Дидактические ситуации

В ходе дидактической ситуации возникают некоторые «моменты», называемые «недидактическими ситуациями». Эти типы ситуаций моменты, когда ученик сам взаимодействует с предложенной проблемой, а не момент, когда педагог объясняет теорию или дает решение проблемы.

Это моменты, когда ученики принимают активное участие в решении проблемы, обсуждая с остальными своими одноклассниками способ ее решения или прослеживая шаги, которые им следует предпринять, чтобы найти ответ. Учитель должен изучить, как ученики «управляют».

Дидактическая ситуация должна быть представлена ​​таким образом, чтобы она побуждала учащихся принять активное участие в решении задачи. То есть дидактические ситуации, разработанные педагогом, должны способствовать возникновению недидактических ситуаций и заставлять их представлять когнитивные конфликты и задавать вопросы.

На этом этапе учитель должен действовать как проводник, вмешиваясь или отвечая на вопросы, но предлагая другие вопросы или «подсказки» о том, каков путь вперед, он никогда не должен давать им решение напрямую.

Эта часть действительно трудна для учителя, поскольку он, должно быть, был осторожен и старался не давать слишком откровенных подсказок или, напрямую, разрушать процесс поиска решения, давая своим ученикам все. Это называется процессом возврата, и учителю необходимо подумать о том, на какие вопросы предложить свой ответ, а на какие нет., следя за тем, чтобы это не испортило процесс освоения студентами нового контента.

Типы ситуаций

Дидактические ситуации подразделяются на три типа: действие, формулировка, проверка и институционализация.

1. Ситуации действий

В ситуациях действия происходит обмен невербализованной информацией, представленной в форме действий и решений. Студент должен действовать в соответствии с предложенным учителем, применяя на практике неявные знания. приобрел в объяснении теории.

2. Формулировка ситуаций

В этой части дидактической ситуации , информация формулируется устно, то есть говорится о том, как проблему можно решить. В ситуациях формулирования способность учащихся распознавать, разлагать и реконструировать деятельность по решению проблем претворяется в жизнь, пытаясь заставить других через устную и письменную речь увидеть, как проблема может быть решена.

3. Ситуации проверки

В ситуациях проверки, как указывает его название, «пути», которые были предложены для решения проблемы, подтверждены. Члены рабочей группы обсуждают, как проблема, предложенная учителем, может быть решена, проверяя различные экспериментальные способы, предложенные учениками. Речь идет о том, чтобы выяснить, дают ли эти альтернативы один результат, несколько или нет, и насколько вероятно, что они верны или нет.

4. Ситуация с институционализацией

Ситуация с институционализацией будет «официальное» мнение о том, что предмет обучения был усвоен учеником и учитель его принимает во внимание. Это очень важный социальный феномен и важный этап дидактического процесса. Учитель связывает знания, свободно полученные учеником в недидактической фазе, с культурными или научными знаниями.