Неудача в школе: некоторые причины и определяющие факторы

Содержание

• Есть факты, роль которых в возникновении академических проблем остается незамеченной.
• Неудача в школе и ее причины
• Другие факторы, увеличивающие неуспеваемость
• Акалькулия и проблемы с числовым рассуждением
• Некоторые особенности расчетных задач
• Психопедагогическое расстройство из-за невнимательности
• Интеллектуальная одаренность
• Экологическая осведомленность
• Институциональные изменения для создания инклюзивных образовательных центров
• Миф о хронологическом возрасте
• В заключении

Есть факты, роль которых в возникновении академических проблем остается незамеченной.

В последнее десятилетие было заметное увеличение распространенности из бросившие школу среди населения Испании, с 14% в 2011 году до 20% в 2015 году, до точки, когда эта страна достигает самого высокого показателя по сравнению с остальным населением. Европейского Союза (Евростат, 2016).

Наиболее часто обнаруживаемые трудности связаны с изменениями в чтении и письме или дислексией (в среднем 10%) или связанными с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (с долей от 2 до 5% студентов).

Однако есть и другие проблемы это, не будучи столь частым, как указано, может вызвать наличие достаточно серьезного расстройства обучения, которое в конечном итоге приведет к неуспеваемости в школе.

Неудача в школе и ее причины

Неудача в школе, понимаемая как трудность усвоения и усвоения академического содержания Система образования, установленная в зависимости от возраста и развития ребенка, может быть мотивирована множеством причин разного рода. Следовательно, нельзя считать, что ответственность должна лежать исключительно на ученике, но что и образовательное сообщество, и семейная среда имеют очень важное влияние.

Среди факторов, которые могут ускорить появление неуспеваемости в школе в студенте следующие:

С другой стороны, как упоминалось выше, существует ряд обстоятельств, которые относятся к плохому функционированию, в некоторых случаях, системы образования, которые значительно усугубляют последствия наличия перечисленных выше факторов. Методологические проблемы, отношение к обучению, неиндивидуализированные и устаревшие стили обучения приводят к тому, что преподаватель может быть недостаточно подготовлен, чтобы служить этим ученикам с указанными характеристиками, которые сами по себе являются более сложными.

Другие факторы, увеличивающие неуспеваемость

Ниже приведены три проблемы, которые обычно остаются незамеченными поскольку они отличаются от обычных трудностей, связанных с чтением и письмом.

Таким же образом, те, которые показаны ниже, могут привести к неуспеваемости учащегося, если они не будут обнаружены и в них будут приняты соответствующие меры.

Акалькулия и проблемы с числовым рассуждением

Акалькулия ограничена так называемыми специфическими расстройствами обучения. и определяется, как было предложено Саломоном Эберхардом Хеншеном (который впервые ввел этот термин в употребление в 1919 году), типом изменения исчисления, которое может быть вызвано травмой мозга или также из-за наличия трудностей в процессе академического обучения.

По словам этого автора, акалькулия не сосуществует с афазическими симптомами или лингвистической дисфункцией в целом. Позже его ученик Бергер различал первичную и вторичную акалькулию. В первом случае делается ссылка на определенный тип изменения способности вычислять и не связанный с отклонениями способностей других основных когнитивных процессов, таких как память или внимание. Напротив, вторичная акалькулия имеет более широкий и общий характер и связана с изменениями в этих основных когнитивных процессах.

Из начальных подходов возникли классификации Анри Экаена., которые различали acalculia aléxica (понимание математических знаков) и agráfica (письменное выражение арифметических знаков), пространственное (расположение и расположение чисел, знаков и других математических элементов в пространстве) и арифметику (правильное применение арифметических операций).

Некоторые особенности расчетных задач

Макклоски и Камарацца описали различие между характером изменения в числовой обработке или рассуждениях (понимание и создание числовых символов) по отношению к тем, которые больше связаны с процессом вычисления (процедуры для выполнения арифметических операций).

Что касается первого типа трудности, можно различить два компонента, которые могут привести к двум типам изменений: элементы, участвующие в образовании арабских чисел, и элементы, участвующие в образовании словесных чисел. Этот последний компонент состоит, в свою очередь, из двух процедур: лексической обработки (фонологической, связанной с вербальным звучанием числовых символов, и графологической, набора письменных знаков и символов) и синтаксической (отношения между элементами для предоставления глобального значения числового выражения. ).

Что касается изменений в расчетах, Следует отметить, что должно быть адекватное функционирование на уровне предыдущей числовой обработки, поскольку необходима способность понимать и правильно производить числовые элементы, подтверждающие определенную математическую операцию, а также взаимосвязи. между различными арифметическими символами и их действием.

Даже в этом случае при наличии достаточных возможностей для числовой обработки могут возникнуть трудности с выполнением правильного порядка в последовательности шагов, которые необходимо выполнить для выполнения этого типа процедуры, или с запоминанием обычных арифметических комбинаций (таких как, например, таблицы умножения) .

Психопедагогическое расстройство из-за невнимательности

Психопедагогическое расстройство возникает, когда учащийся не способен выполнять психолого-педагогические цели, предлагаемые для данного конкретного учебного года. Этот факт приводит к накопление недостижимого психопедагогического обучения что накапливается в более поздних курсах, если он не обнаружен и не будут приняты меры при появлении первых подтверждающих индикаторов.

Наиболее часто поражаются элементарные предметы. : язык и математика. Обычно причиной этого типа осложнений являются:

Этот тип изменения отличается от СДВГ, поскольку последний должен соответствовать критериям в трех пораженных областях: внимание, импульсивность и / или гиперактивность.

Интеллектуальная одаренность

Что касается интеллектуальной одаренности, есть несколько факторов, которые следует учитывать при предотвращении школьной неуспеваемости у учащихся с очень высокими интеллектуальными способностями:

Экологическая осведомленность

Осведомленность и ассимиляция со стороны образовательного сообщества что этот тип группы имеет особые характеристики и поэтому особые образовательные потребности очень важны.

Институциональные изменения для создания инклюзивных образовательных центров

Как только предыдущая точка была преодолена, должна быть адаптация общеобразовательной системы создавать образовательные учреждения (школы, институты, университеты и т. д.), которые позволяют обслуживать этот тип студентов. Не менее важен факт предоставления этим учреждениям материальных, финансовых, личных и профессиональных ресурсов, которые позволяют самому учреждению предлагать свои образовательные услуги надлежащим образом.

Миф о хронологическом возрасте

Еще один важный вопрос - отказаться от традиционно принятого представления о том, что учебный год должен соответствовать определенному хронологическому возрасту. Похоже, что он в большей степени усваивается в случае «повторных» учеников, но не в такой степени у тех, кто должен быть более «продвинутым». Как было передано на протяжении всей учебной программы, каждый студент представляет некоторые особенности и это должна быть система образования, которая адаптируется к характеристикам учащегося, а не наоборот. Таким образом, рассмотрение вопроса о внесении изменений в учебные программы для этой группы должно осуществляться без сопротивления и в обобщенном виде.

Следовательно, цели, которые должны быть достигнуты в указанных изменениях учебной программы должны быть направлены на:

В заключении

После того, что изложено в тексте, уместно учесть все факторы. которые вызывают такой высокий уровень отсева из школ.

Помимо того, чтобы обвинять исключительно присутствие или отсутствие у ученика желания учиться, существует множество других аспектов, связанных с типом преподавания, применяемой педагогической методологией, привычками и ценностями, передаваемыми семьей в отношении обучения. это также необходимо принять во внимание, чтобы добиться улучшения цели по сокращению текущего процента неуспеваемости в школе.